自闭症的核心障碍为社会交往沟通障碍、重复刻板行为。其中,社会交往障碍主要表现在缺乏眼神对视、共同注意力缺失,不能使用正确的社交语言和社交技巧,不能很好地与同伴沟通交流,不能正确理解他人的表情、情感和想法。自闭症儿童的这一特性导致了孩子常常出现自己一个人玩的状态,甚至会出现校园霸凌、孤立的现象。因此,选择一家靠谱的自闭症康复训练中心至关重要。接下来的内容中小童将详细为你介绍攀枝花自闭症康复中心有哪些?以及攀枝花自闭症康复中心机构名单供家长一览,机构名单仅供参考。并带来自闭症儿童表达性社交语言训练策略给大家作参考。
1、西南儿童康复医院
西南儿童康复医院致力于为自闭症孩子提供国际化康复诊疗服务,是川内规模、项目开展齐全的儿童康复专科医院。针对孤独症孩子,我院有多达28个康复训练方法,可以对每个孩子做针对性治疗,帮助他们尽早返回学校、适应社会。
图中小朋友为志愿者
针对自闭症干预,西南儿童康复医院,采用TGC三级分型自闭康复体系,助力自闭儿童回归,该康复体系联合运动治疗师(PT)、语言治疗师(ST)、作业治疗师(OT)、康复工程师(RE)、心理医师(PSY)等多位康复医师对患者进行全方位治疗,对不同年龄段、不同能力水平的孩子提供有针对性的训练计划,结合SCMETS(社交沟通-情绪调节-协作支持)教学模式、应用行为分析(ABA)、结构化教学(TEACCH)、人际关系发展干预(RDI)、感觉统合训练、思维训练、注意力训练、音乐治疗、心理干预等多学科结合的治疗。
2、攀枝花市社会福利院
攀枝花市社会福利院始建于1988年5月,1991年5月正式挂牌成立,隶属于攀枝花市民政局,是攀枝花地区最早开展社会养老服务的老年福利机构,位于攀枝花市中心,坐落在美丽的竹湖园畔,北临滚滚的金沙江,南有风景优美的攀枝花市公园,环境幽静,气候宜人。攀枝花市社会福利院建院20多年来,在各级党委政府的领导和社会各界的关心帮助下,经过全院干部职工的共同努力,福利院不断发展壮大,由过去单纯的救济型福利院,发展为集社会救济、助残养老、医疗护理、康复娱乐为一体的综合性社会福利机构。
攀枝花市社会福利院始终以科学发展观为统领,坚持“把孝心献给老人,让老人生活舒心;把放心送给社会,让社会充满爱心”的服务理念,以把福利院建设成为老人满意、政府满意和社会满意的和谐家园为服务目标,不断增强全院干部职工的服务意识,进一步推动整体服务质量上水平,积极打造服务品牌。
3、攀枝花市儿童福利院
攀枝花市儿童福利院承担全市无依无靠、无生活来源孤儿的收养、保育护理、康复治疗、特殊教学、就业培训和为社会残疾儿童提供代养、康复治疗等服务。
1、建立良好的关系
无论是家长还是老师,在准备干预自闭症儿童的社交问题时,第一步是和孩子建立起良好的关系。老师或家长要成为星孩的强化物,当孩子有需求时,尽量满足他(最好是提前满足,避免强化错误行为)。当每次老师或家长出现,都搭配了孩子的强化物,久而久之,老师或家长就逐渐成了孩子的“强化物”。这时,干预者与星孩之间就建立起了安全良好的关系,有利于孩子主动发起社交互动。
图中小朋友为志愿者
2、教学目标明确
明确教学目标,当我们的主要目的是教孩子社交技能时,教学过程中应强调互动,干预者要注意少提问,直接给答案。举个例子,家长想教孩子下课后要对老师说“老师再见”,正确的方法是当要离开时,直接拍拍孩子,吸引其注意力,然后示范挥手和老师说再见。而不是反问孩子“现在要和老师说什么”,对于能力较低的孩子来说,他或许并不理解家长的问题,因而没有任何反应。接着家长给出提示“和老师说再见”,孩子复述“和老师说再见。”显然,这并不是我们想让孩子说的话,所以,想教孩子说什么,干预者只需在合适的情景下说出正确答案,孩子复述即可。多次教学后,孩子便能开始模仿使用正确的社交语言。
3、发现孩子的兴趣
善于发现孩子的兴趣点,抓住生活中的机会。生活中可教学的机会很多,如把孩子想要的物品放在他看得到但自己够不着的地方,此时孩子具有动机,或许会来拽拽大人的手,或许会手指指着想要的物品,无论是哪种行为都代表孩子此时在发起互动。家长便可以顺势教孩子说“拿”,当孩子成功表达后立马把物品给他,这便是一个很好的学习回合。类似的情景还有星孩打不开零食包装袋时,想玩玩具但没有掌握玩法时……
1、即时给予孩子辅助
及时给予孩子辅助,给自闭症儿童的辅助包括肢体辅助、语言辅助、姿势辅助等。儿童在语言表达时可能使用的是单字、单词、双词或短语。明确孩子现阶段的语言表达水平,准备相应的辅助,如孩子看着水杯,家长可以拿起孩子的手指一指杯子,若孩子能自己表达“喝”,家长可以拿着水杯教孩子说“喝水”,若孩子可以表达词语,家长可以教孩子说“杯子喝水”,若孩子明白人称代词,家长可以教孩子说“我要喝水”。总之,干预者给予的辅助是最小的,教孩子的语言表达难度也是逐步递增的。
图中小朋友为志愿者
2、提供示范
教孩子表达的一个很重要的策略是提供语言示范,干预者充当旁白的角色,用简短的语言描述孩子看到的、听到的或正在做的事情,如“我们在吃饭”“我们去公园散步”“妹妹摔了一跤,所以哭了”等等。通过成人大量的语言示范,孩子会将大人说的话同该场景链接起来,从而渐渐掌握正确的社交表达。家长在描述时要注意根据孩子的认知能力逐步拓展句子长度,如洗-洗衣服-妈妈洗衣服。
3、让孩子的表达可以获得效果
要让孩子说的话有用,也就是说要让孩子的表达有结果。根据应用行为分析中的ABC关联,行为(Behavior)的发生会导致结果(Consequence)出现,结果会反过来影响行为的发生(增加或减少)。自闭症孩子分享交流的动机较同龄儿童要弱,他们出现主动表达的次数也会少很多。因此一旦孩子出现主动表达的行为(如:手指指物,对妈妈说“抱”)家长要立刻强化孩子的行为,用夸张的表情和语言夸奖孩子,孩子主动表达的行为出现的可能性就会增加。相反,若孩子表达能力本身较弱,只会用手指指物,若成人忽视了该行为,可能导致的结果是孩子以后想要某物直接去拿代替指物的行为。
社交缺陷是自闭症儿童的核心障碍之一,也是较难的教学目标,社交干预需要创设大量的情景让孩子去学习和运用,这就需要老师、家长、治疗师等多方面的共同干预。
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