儿童在幼儿园甚至在中小学阶段的学习能力主要取决于语言能力，意大利著名的儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为，一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上由其语言能力所决定。教育部在《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿语言发展对其他领域的学习与发展有着至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、判断情境的能力以及思考能力等，并通过语言获取信息，逐步超越个体的直接感知。

语言能力的形成在很大程度上受家庭教育的影响。对处于口语发展“黄金时期”的幼儿来说，家庭对话是提高其语言能力的一个十分重要的途径。儿童是社交型学习者，其认知、语言能力的发展很多都是通过父母学来的。下面，小铃铛为各位父母介绍一些国外相关研究成果，父母可以作为参考。

一、先看看词汇、语法方面的问题。

我们可以将家庭大致分作两个类型。一是家庭成员的不同身份界限分明，其中一个家长具有最高权威;二是每个家庭成员的地位、权力以及相互之间的关系，都是按照各人不同特点，通过协商而定。这在言语方式上可以得到反映。

下面这段话可能发生在第一类家庭里：

孩子：我可以吃冰淇淋吗?

妈妈：不行。

孩子：为什么不行?

妈妈：我说不行就不行!哪来那么多为什么?

这位母亲粗暴地拒绝了孩子的请求，为了使这种拒绝显得合情合理，她倚仗了母亲这一身份所具有的权威。

在第二类家庭里，相应的语言交流可能是这样的：

孩子：我可以吃冰淇淋吗?

妈妈：不行。

孩子：为什么不行?

妈妈：因为马上就要吃午饭了，如果你现在吃了冰淇淋，那么，你就吃不下午饭了。你实在要吃的话，可以等午饭过后，晚一点儿再吃。行吗?

这位母亲同样拒绝了孩子吃冰淇淋的请求，但不是倚仗身份权威，而是以协商的方式，给孩子讲道理。

在不同的对话中，孩子接受的语言输入不同：前者只有一个“中心词”——“不行”，无论是词汇还是语法都非常单一、机械、呆板。相比较而言，后者词汇要丰富得多，除“不行”之外，还有“因为、如果、那么”等，至于语法，就更是灵活多样了。

二、再看对话的频次，即一问一答的次数。

来自麻省理工学院、哈佛大学和宾夕法尼亚大学的研究小组共同组织了一个项目组，他们以波士顿地区 30 多名 4—6 岁的儿童为研究对象，在孩子们听故事的同时扫描他们大脑的活动，并且回顾孩子与父母在家中互动的录音。

研究人员发现，儿童与父母交谈的频率越高，他们大脑中语言相关区域就越活跃。无论家庭收入多少，父母教育程度如何，都证明了这一点。

比如下面这段对话：

孩子：树是怎么长出来的?

妈妈：是树根发芽长出来的。(对话仅一个回合就戛然而止)

而在另一个家庭里，对话是这样的：

孩子：树是怎么长出来的?

妈妈：还记得上次绿豆发芽吗?(不直接给答案“是种子发芽长出来的”)

孩子(想起种豆的事)：记得。

妈妈：你看，绿豆能发芽，发出芽来还会长出叶子。大树是不是也有叶子?

孩子：是的。大树也是绿豆发芽长出来的吗?

妈妈：不是。绿豆是种子，种子能发芽，绿豆发芽，长出来的是绿豆苗。昨天你吃苹果时，

是不是看到了苹果籽呀?

孩子：是的。苹果籽也能发芽吗?

妈妈：对啦，苹果籽也是种子，发芽后长出来的就是苹果树。不同的植物，种子也不同哦。

孩子：那大树是什么种子发芽长出来的呢?

妈妈：那就要看是什么树了。

……

这段对话通过给孩子提供思考的线索，慢慢给予启发。孩子只提出了一个问题，妈妈就跟他

进行了多次对话。

三、最后，看看语言表述对“背景”的依赖。

英国伦敦大学彼得·霍金斯教授有一个研究，对5岁儿童的言语方式进行了对比分析。他给孩子们看了同样的4幅图片：第一幅是几个孩子在踢足球;第二幅是球从窗口飞进一间屋子;第三幅是屋子的男女主人对孩子们说话;第四幅是孩子们正在逃跑。看完后，收起照片，请两组孩子分别将这个故事表述出来。

下面是两组不同表述：

(1)三个男孩在踢足球。一个孩子踢了一脚，球飞进了窗户，打碎了窗户的玻璃。孩子们正在找球，房子的男主人走出来，对着他们大骂，女主人从窗口伸出头来，叫他们滚开。于是，孩子们吓得逃走了。

(2)他们正在踢球，他踢了一脚，球飞进窗户，打碎了玻璃。他们正在找球，他走出来，对他们大骂，她从窗口伸出头来，叫他们滚开。于是，他们逃走了。

听第一组表述，我们不看图片，也能清楚地知道他们说的是什么;听第二组讲述，如果不事先看图片，就不容易理解了。这就是背景的独立性或依赖性问题。

说出第一组表述的儿童，通常成长于上述第二类“协商型”家庭。我们可以设想，这样的儿童长时间接受高水平的语言训练，能够理解并产生更多的语言信息和复杂的语言代码。语言训练不足的儿童可能同样聪明，但是他们仅能掌握有限的语言代码。虽然这种语言代码作为日常生活中的一种表达工具，也能够表明意思(如“不行”二字足以表明“不能吃冰淇淋”)，但它多半不是能在教育系统取得“成功”的语言。这些儿童不能很快适应学校、书本、教师的语言系统，因此，在学习上会存在更多的“适应性困难”。

因此，家长们在忙着送孩子上各种“兴趣班”的时候，千万别舍本逐末，舍近求远，忽视了家庭这个“第一课堂”，忽视了与孩子的语言对话。茶余饭后，应尽可能多与孩子交流，为他们创设丰富多彩的语言环境，让他们想说、敢说、喜欢说，多听、善听、乐意听，在这个过程中孩子也会不知不觉地提高语言能力。

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